Unidad Educativa “18 de Noviembre”

Unidad Educativa “18 de Noviembre”
BOLETIN - INQUIETUDES - MARZO


COMISIÓN PEDAGÓGICA

Viacha, marzo de 2010


Tras este lapso de tiempo que les vamos acompañando, hoy estamos con Ustedes para compartir algunos aportes y juntos emprender la aventura de aprender juntos.
El camino que se recorre es largo pero muy provechoso, que así podamos arribar a nuestra meta con la satisfacción del deber cumplido.

Desde este boletín compartiremos experiencias que nos harán sentir INQUIETOS en muchos aspectos: pedagógicos, humano y especialmente espiritual, para ello esperamos contar con tu valioso aporte que para nosotros es realmente muy importante para así juntos encaminarnos hacia nuestra meta común, el satisfacer nuestras INQUIETUDES.

Aprovechar en saludar a todos los Profesores y Padres de Familia deseándoles lo mejor en este 19 de marzo… ¡MUCHAS FELICIDADES…! queridos papás…

Entonces sean bienvenidos a esta hermosa familia de la Unidad Educativa “18 de Noviembre”, que en este 2010 esperamos cosechar buenas amistades que nos permitan pasar momentos agradables y significativos en nuestras vidas.


¡QUE BIEN TENER ESTAS INQUIETUDES Y EMPEZAR UN CAMINO MUY LARGO CON MUCHAS SATISFACCIONES!


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LA EVALUACIÓN DE LA LECTURA COMPRENSIVA


La comisión pedagógica con la inquietud de informar y contribuir al proceso de evaluación de la comprensión lectora de textos narrativos y expositivos, estando incluidos estos aspectos: la comprensión literal, la global, así como la capacidad de interpretar reelaborar un texto y la capacidad de reflexionar sobre la forma y el contenido del texto.

a. La comprensión literal

A veces, leemos para identificar y recuperar información específica. Por ejemplo, todos consultamos la lista telefónica, o buscamos la respuesta a una pregunta determinada, etc.
Las preguntas de evaluación relacionadas con esta finalidad pretenden comprobar si el estudiante es capaz de encontrar información explícita en el texto que responda a una condición o requerimiento previo. Por ejemplo: decir características de personajes, o realizar localizaciones o buscar acontecimientos que se desarrollan en un momento del continuo temporal del relato, etc.

b. La comprensión global

La comprensión global se caracteriza por abarcar el texto en su totalidad. En este tipo de lectura los detalles se pierden en el conjunto. El estudiante lee con una finalidad concreta: hacerse una idea general de lo que se dice en el texto. El sujeto cuando se enfrenta al texto quiere obtener una visión esencial de su contenido.
Esta visión esencial le permite encajar las distintas partes y buscar la coherencia entre las mismas. En las preguntas de evaluación se incluyen múltiples tareas que exigen este tipo de comprensión; por ejemplo, aquellas relacionadas con la identificación del tema o de la idea esencial, de la intencionalidad general del texto, etc. Las tareas concretas pueden consistir en reconocer el título más adecuado, en inventar el título que se ajuste al contenido, deducir la idea principal, resumir un texto etc.

c. La interpretación y reelaboración del texto

Estas tareas implicadas en la comprensión tienen por objetivo elaborar una interpretación ajustada al sentido del texto. Mediante este modo de lectura relacionamos las distintas partes del texto buscando una coherencia y un sentido de las partes con relación al conjunto.
Este modo de lectura exige del niño un dominio de habilidades que tienen que ver con la capacidad de relacionar la información del texto y los conocimientos que aporta el lector. Las tareas relacionadas con este aspecto se centran en la deducción de la intención del autor, por ejemplo, o en la identificación de las pruebas que confirman una tesis, en la identificación de causas y efectos, deducciones a partir del contexto, etc. En las preguntas de evaluación se incluyen cuestiones como las siguientes: ¿Qué relación hay entre estos dos personajes?; Ordena las secuencias de esta historia; ¿Por qué ocurrió?, ¿Por qué te parece que el autor escribió este texto?, etc.

d. La reflexión sobre el contenido de un texto

Así como en la interpretación el conocimiento del mundo que posee el niño se utiliza para interpretar y comprender el texto, en la lectura reflexiva el lector piensa sobre el contenido del texto para interpretar mejor su realidad. El niño debe comprender cabalmente el texto para confrontarlo con sus puntos de vista y sus esquemas.
De esta forma puede valorar lo leído desde una perspectiva personal y crítica. Integramos lo leído en nuestros esquemas, que así se enriquecen y matizan. El hecho de leer es un pretexto para pensar sobre lo leído y dejarnos interpelar por el contenido del texto.
Entre las tareas que valoran este aspecto se pueden encontrar requerimientos para aportar pruebas o argumentos que no están en el texto, valoraciones de la importancia de fragmentos, comparaciones con criterios y normas estéticas o morales, distinciones entre hechos reales y fantásticos, valoraciones sobre lo verosímil de la narración, aporte de pruebas externas al texto, etc.

e. La reflexión sobre la forma de un texto

Este modo de lectura adopta un enfoque basado en los aspectos formales del texto. El niño lector debe analizar ciertas características, tanto de los aspectos formales como del enfoque del tema y del estilo, y ver la importancia que éste tiene en el texto. El niño lector, mediante este modo de lectura, se hace consciente de ciertos rasgos subyacentes y de matices que a veces pasan desapercibidos.
Entre las tareas que valoran este aspecto se encuentran, por ejemplo, localizar el sujeto de un verbo, cuestiones sobre la estructura, estilo y registro del texto, sustituir adjetivos y valorar el resultado, justificar el plural del verbo, buscar alguna explicación coherente al entrecomillado, entre otras.

उनिदाद एदुकातिवा "१८ दे Noviembre"

COMISION PEDAGOGICA
dentro de la actividades programadas por la comisión pedagógica estan la priorización de la lectura comprensiva en esta presente gestión escolar - 2010